原创 李兆端 政理实

2026年5月11日 21:01 北京 5东说念主

政理实

积极传播共享中小学校长的耕种念念想、耕种情感、办学品性、管千里着正经慧、执行翻新、探讨落幕，为重大校长学习成长与专科发展助力。

全民阅读周，从国度倡导到方位落实，从寰球藏书楼到中小学校园，“阅读”二字被反复擦亮，成为全社会共同关心的主题词。对于中小学而言，阅读周无疑是一个激动阅读耕种的精粹机会：念书共享、名家讲座、史籍飘扬、阅读打卡……行径决策层层递进，宣传海报随处吐花。然则，在这份热侵扰闹的背后，咱们是否应该正经地问一句：阅读周的价值，究竟是制造一场“阅读嘉年华”，也曾让阅读真确发生？

不少校长向我坦言：阅读周技艺，校园里如实比泛泛“侵扰”了，可侵扰事后，学生除了完成一堆手抄报、读后感、打卡记载以外，真确读完、读懂的整本书并莫得增多几本；教会忙得团团转，组织行径、拍照留痕、整理材料，反倒认为阅读成了一种包袱。更有甚者，阅读周变成了“扮演周”“评选周”“功课周”——各班比拼谁的展板更细巧，谁的节目更出彩，谁的打卡数据更亮眼。至于学生的阅读意思是否被引发、阅读才略是否有进步、阅读习尚能否抓续，反而退居次要位置。

这种状态，我称之为阅读周的“一锅粥”——什么都往里煮，煮到终末看不出食材正本的滋味；行径林林总总，却失去了阅读本人应有的“清欢”。我想对列位校长说的是：校园阅读周，不可搞成一锅粥。咱们有必要再行凝视阅读周的现实，把以学生阅读教训为根柢和干线这条“脊梁”立起来。

一、侵扰过剩、教训不及：阅读周的“一锅粥”状态

在往时的拜谒调研中，我不雅察到阅读周的典型场景约略有三种。

第一种是“行径大不雅园”。某小学的阅读周决策长达六页：周一开幕式+史籍跳蚤市集，周二班级念书会+书签制作比赛，周三作者进校园+绘本剧扮演，周四阅读游园会+“我最可爱的一册书”演讲，周五落幕展示+授奖仪式。每个行径都配有专门的精采东说念主、影相、简报撰写。一位班主任苦笑着告诉我：“这一周，我至少用了半节课组织学生排演剧目，两节课带领作念书签，还要收都全班的手抄报。阅读？学生连好意思满看一章的时候都莫得。”

第二种是“打卡活水账”。很多学校引入数字化阅读平台，条款知生在阅读周技艺每天上传念书灌音、填写阅读积分表、在班级群晒念书像片。本意是督促和记载，落幕却异化成“为了打卡而翻书”。有学生为了凑时长，把团结段音频反复上传；有家长在群里捉弄：“孩子今天读了5分钟，拍照10分钟，P图20分钟。”阅读的静气，被款式化的展示挤得灰飞烟灭。

第三种是“评价名义化”。阅读周落幕，最受赏赐的赓续不是真确爱念书、会念书的学生，而是手抄报画得最花哨、读后感写得最“正确”、参与行径最多的“积极分子”。阅读的深度被粉饰，评价的程序停留于可见的“产出”。于是，学生学会了“扮演阅读”，而不是“千里浸阅读”。

这些状态的现实是什么？是学校在打算和组织阅读周时，偏离了“学生阅读教训”这个圆心，转而追赶名义的活跃度、可视性和宣传效果。说得更直白一些，阅读周成了学校的“颜面工程”，而忽略了学生的“里子需求”。

二、偏离的根源：处置念念维与阅读划定的错位

为什么会出现这种偏离？我认为至少有三个层面的原因值得校长们深念念。

第一，评价导向的偏差。上司搜检、同业交流、家长反应乃至媒体宣传，赓续改动式“看得见”的落幕：精彩的视频、丰富的像片、整都的展板、亮眼的数据。在这种外部评价体系影响下，学校处置者不自愿地堕入“重款式轻内涵”的旅途依赖。阅读是内在的、邋遢的、难以量化的事情，而行径的产出是现成的、可传播的、容易得回好评的。两比拟较，后者当然成为首选。

第二，专科支抓的缺失。阅读教训的培养是一门科学，波及阅读动机、解码才略、信息整合、批判性念念维、元领略计策等多个维度。并非每一位语文真诚都经过系统的阅读教学历练，更无谓说其他学科教会。当学校闭塞专科的阅读带领力量时，阅读周的打算就很容易滑向“大杂烩”——把书店、出书社、社区资源东拼西凑，把网罗上的热点阅读行径一锅端，唯独短少对学生阅读水平的精确会诊和对阅读计策的教学打算。

第三，对“阅读”本人的误会。不少处置者认为，阅读即是“看书”，阅读周即是“搞行径让专家都来看书”。这种矫健过于粗略化。真确的阅读是复杂的领略进程，需要悠闲的环境、整块的时候、稳妥的换取和故艳羡的交流。把阅读周变成“行径周”，偶然遏止了阅读所需要的静默与专注。

三、正本清源：以阅读教训为根柢和干线

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那么，什么才是阅读周应有的“干线”？谜底很明确：学生阅读教训。

这里所说的“阅读教训”，不是传统艳羡上的“识字量大”“念书多”“作文好”，而是国外学生评估款式（PISA）所界定的中枢才略：矫健、期骗、反念念、参与文本，以已毕个东说念主概念、发展常识与潜能、灵验参与社会。它包含四个重要维度：

解码与索取信息：大致从文本中找到明坚信息；

整合与评释：大致矫健文意、梳理逻辑、揣测隐含艳羡；

反念念与评价：大致联接自身常识教训对文本内容、款式、作者意图进行批判性判断；

阅读参与：领有抓续阅读的动机、意思和习尚。

这四点，才是阅读周应该辛苦于进步的“真功夫”，而不是手抄报作念得漂亮不漂亮。

以阅读教训为干线，意味着阅读周的每一个打算身手都要酬金团结个问题：这个行径怎样匡助学生成为一个更好的读者？若是谜底依稀或牵强，凤凰彩票就应该轻浮消除。

举例，作者进校园行径，若是仅仅签名合影，对教训进步有限；但若是作者联接我方的作品，共享“我是怎样构念念这个东说念主物”“这句话为什么这么改写”，那即是在揭示阅读计策，有助于进步学生的矫健与评价才略。再如，史籍飘扬行径，若是仅仅交换册本，那即是款式；但若是配上一张“阅读对话卡”，让学生在读完飘扬书后写下我方最想与下一位读者交流的问题，那就促进了反念念与参与。

更进犯的是，阅读周不应是沉寂的一周，而应成为整学年阅读教训培养体系的“岑岭体验”。泛泛的阅读课、午间低吟、藏书楼课是常态，阅读周则是相聚展示、深化、挑战的时刻。它既不是“泛泛不作念，一周猛补”，也不是“泛泛在作念，一周打乱”。

四、校长何为：让阅读周从“一锅粥”走向“一盘棋”

手脚学校的处置者，校长在阅读周的概念把控和质地保险上起着决定性作用。怎样幸免“一锅粥”？我有以下几条具体的淡薄。

第一，作念减法：精简行径，保险静读时候。我淡薄列位校长，在审批阅读周决策时，先问三个问题：行径总额能否范围在五个以内？学生每天是否有至少一小时的整块贯穿静读时候？教会本东说念主是否也参与静读并共享我方的阅读体验？若是谜底是狡赖的，请轻浮砍掉那些“为了侵扰而侵扰”的款式。真确的阅读不需要舞台，只需要一把椅子、一册书和填塞长的不被惊扰的时候。

第二，立干线：以阅读教训框架打算行径。请组织教会研读PISA阅读教训框架或国内的《中小学生阅读才略分级指南》，把每个行径对应到具体的教训维度。举例，低年级的“故事猜猜猜”历练整合与评释才略，中年级的“不雅点对对碰”历练反念念与评价才略，高年级的“跨文本主题阅读”历练多文本整合才略。行径之间要造成梯度，而不是各行其是。

第三，分学段：尊重不同庚级的阅读发展划定。小学低段重在“阅读意思和初步习尚”，阅读周不错多设绘本剧、听读游戏；小学高段到初中重在“矫健与计策”，不错开展主题阅读、比较阅读；高中重在“批判与抒发”，不错组织学术申辩、探讨性阅读诠释。不要用一套节目单通吃全校。

第四，培师资：让教会成为阅读耕种。阅读周的质地瓶颈赓续在教会。校长不错提前一个月组织教会共读一册对于阅读教学的专科册本（如《怎样教学生阅读》《阅读的力量》），并开展“阅读计策示范课”。唯有当教会我方懂得“发问—聚合—图像化—揣测—追忆”等阅读计策，才调在阅读周中灵验带领学生，而不是只会组织行径。

第五，改评价：关心进程而非丽都产出。淡薄取消阅读周技艺的“手抄报评选”“读后感篇数统计”等容易异化的方针，拔旗易帜的是：学生阅读日记中确切凿感悟、小组盘登科的不雅点孝敬、阅读前后对团结问题的矫健变化。致使不错作念少量“不评奖”的尝试——让学生纯正为了共享而共享，为了盘考而盘考。真确的阅读教训不需要量假名次。

第六，促常态：把阅读周的“火种”带回日常。阅读周落幕后，请保留两样东西：一是每周全少一节“抓续低吟课”；二是跨学科的阅读任务，让数学、科学、社会等学科都打算有质地的文本阅读身手。阅读教训不是一周能练就的，但阅读周不错成为燃烧抓续步履的火炬。

五、结语：让阅读周成为真确的“念书东说念主的节日”

实质上，全民阅读周的本意，是唤起全社会对阅读的正式。对于学校而言，这份正式最真诚的抒发方式，不是制造一场喧嚣的“嘉年华”，而是为学生创设一段不错千里下心来、与书本深度对话的可贵时光。

我曾在本区一所农村小学看到过令东说念主动容的“阅读周”：全校莫得一条横幅，莫得一块展板，更莫得排演节目。独一的变化是，每寰球午两点到三点，全校师生放下一切事务，各自捧起我方想读的书。校长坐在有瞻念看室看《耕种的目的》，语文真诚读演义，数学真诚读科普，孩子们有的读绘本，有的读哈利·波特。整整一周，莫得评选，莫得打卡，莫得拍照发群。仅仅在周五终末一节课，每个班级围成一圈，每东说念主用两分钟说说“这一周我读到了什么”。有一个五年级的女孩说：“我原来认为《城南往事》很枯燥，这周冉冉读到第三章，忽然认为林海音就在我身边。我好想知说念她自后怎样样了。”

这就够了。

这才是阅读周该有的款式：悠闲凤凰彩票，久了，确凿。它不是一锅欣忭的粥，而是一盏冉冉煨着的茶，香气是浸透出来的，不是炸出来的。